（沙磁荟-沙坪坝融媒 记者 张浩）当智能技术融入学科教育，会碰撞出怎样的创新火花？
带着这个问题，记者走进了沙坪坝区第一实验小学。这里以“AI+课堂协同学习新模型”为导向创设的多学科数字化学习场景，正推动学科教学与超学科思维深度融合，让孩子们在学校创设的多个“AI角色”的互动下，积极探索知识的海洋。曾经流淌在传统课堂里的知识点，如今正在以一种新的形式焕发出新的活力。
知识的多样化“打开方式”
在沙坪坝区第一实验小学，这里的孩子会和一只“小虫子”打交道。
二年级语文下册有一篇课文：《我是一只小虫子》。文章以第一人称来描述小虫子眼中的世界，言语表达轻松幽默。
而如何让孩子们从小虫子的一场大自然冒险之旅中，感受到字里行间洋溢的乐观向上的生活态度，就是这篇课文的教学目的。于是就有了一个名为“小虫子”的“AI智能体”，并就“当一只小虫子到底好不好”为主题，与孩子们展开一场“奇妙”对话。
“当孩子们带着文中的内容对话‘小虫子’，说得越具体，‘小虫子’给出的感受也就越生动。”沙坪坝区第一实验小学语文教师向琼说，“AI智能体”的植入，将知识分解为更细小的颗粒，然后以程序设定的节奏与顺序，“装配”学生的认知。“这种边聊边学的方式极大地激发了学生们的学习热情和兴趣，同时也让教学目的精准抵达。”
“在传统的语文课堂，文字常被禁锢于纸面，等待单向解读。而AI的介入，赋予了文本的灵动生命，让知识点更生动、具体地进入孩子们的脑中。”向琼表示。
AI智能体在数学上的应用也是如此。传统的数学教学，难以捕捉隐性思维的过程，AI的智慧化嵌入让算力与人文有了精密的咬合，数学教育不再聚焦最终的数字答案，而是拓展思维的边际。
以价格与数量的算术思考为例，除了让学生厘清彼此之间的关系外，更重要是通过AI智能体的加持，提升学生的多种算法思维能力，并深化拓展到生活应用上，实现“举一反三”。
“数据为孩子们编织了学习上的‘最优解题路径’。”沙坪坝区第一实验小学数学教师肖阁说，这是算法驱动的“诘问艺术”，其充满了对数字结果的感知和解题推理的认知，更在对话引导中有了应用创新的交互。“数学的教学价值从答案的追寻转变为思维的启迪。”
如今，沙坪坝区第一实验小学还在英语、美术、科学、信息技术等学科上打造了各具特色的教学智能体。值得注意的是，这些智能体的打造，并不是为问题提供答案，更多地是去点燃孩子们追问的勇气和创新思维的培养。
“智慧课堂”的核心目标探讨
早在1年前，沙坪坝区第一实验小学就已经开启了一场关于智慧教学的“AI领航者计划”，基于学生数据的精准分层教学与自适应学习路径设计校园的教育智慧体。
今年，沙坪坝区第一实验小学还以一场圆桌会，邀请川渝两地教育专家、学者和校长，围绕AI如何深度赋能课堂、重塑教学生态、培育未来人才等核心议题开展了一场探讨。
从AI带来的教育改革的挑战与应对，到智能技术的核心原则把握，再到智能体使用的风险规避与质量保障，这场圆桌探讨始终突出了一个目标：育人的锚点不能变，技术是杠杆，支点永远是让技术真正服务于“人的成长”。
“我们通过AI构建起一种‘双导师数智课堂’的新范式。”沙坪坝区第一实验小学校党总支书记陈娟说，“双导师”定位为学生引导者和AI训练师、设计师，强调的是“驾驭AI”而不是“AI驾驭”。
陈娟表示，这不是单纯的科技植入，更多地是从学生的不同年龄段和教育教学的本质规律出发，让AI既作为知识传递的精准工具，更是教育生态的温柔的调解者。
“与通用型AI不同，教育领域更应该注重自身的特殊性。”四川师范大学教育技术学副教授、硕士研究生导师周雄俊表示，“智慧教学”是时代发展的必然趋势，但应明确智能体在具体教育场景中的角色，关注技术应用场景的适配性，思考“AI+”与“+AI”的逻辑差异，从教育目标出发探索最优教学路径。
“AI的核心在于人机协同，助力实现建构、解构和重构知识。”西南大学科学技术与智能教育研究所所长、博士生导师胡航则表示，AI解决了海量知识处理问题，通过人机对话所开展的头脑风暴，更应该关注是否帮助学生进入学习状态、解构和掌握知识，是否赋能我们教师开展创造性教学设计与学生的个性化引导。
沙坪坝区教师进修学院院长余华云表示，从沙坪坝区第一实验小学打造的多个教学智能体来看，AI技术的教学运用，不是单纯构建一个庞大的题库与标准答案库，更是去锻造学生对“正确”路径的探索能力。
今年以来，沙坪坝区第一实验小学作为沙坪坝区首批建立的教共体总校，也将这一资源共享到成员校的教育教学中。在前不久组织的教学活动中，来自沙坪坝区第一实验小学中梁小学的孩子们就和总校孩子们同上了一堂“智慧课”。
“孩子们能在这样的课堂里挖掘知识，他们是很快乐的，也是幸福的。”沙坪坝区第一实验小学中梁小学校语文教师黄冬梅说，借助AI这个桥梁，孩子在收获知识的同时也开阔了眼界，相信通过总校的带动和优质的教育资源布局，未来我们的孩子也能和总校的孩子学在一起、站在一起。
打破科技带来的“数字焦虑”
校园里刮起“AI风”，是否会影响孩子学习？是否让我们的教师迷失教学方向？
对此，沙坪坝区第一实验小学数学教导主任黄欣用案例来揭示校园AI系统开发的“底线思维”。
“刚开学不久的数学课上，孩子们和AI聊天，突然问起了天文学的知识，有的还想聊聊‘哪吒’。”黄欣说，如果是其它通用型AI，可能就会顺着孩子们的对话偏离教学课程，但是自研的AI却在回应孩子们好奇心的同时，依旧让话题保持在课程本身。
黄欣说，在那堂课上，问天文知识的孩子，AI给出了“这是一节数学课，那让我想一想有哪一个天文知识和这堂课有关。”的回复。问“哪吒”的孩子，AI给出了“好吧，你这么喜欢哪吒，我就出几个以哪吒为情景的数学题和你一起聊一聊吧。”的回复。
“我们始终让AI服务教学、升华教学。”黄欣说，构建校园AI模型的基础就是不游离教学目标。对于问题，不会给出直接答案，而是带着孩子去寻求答案。对于课外知识，注重帮助理解，同时紧密结合课程。
“而在教师队伍建设中，我们强调人的主观能动性。”黄欣说，AI是教师课程上的辅助，他们辅助好不好，更多来源于教师团队在教学上更多的创造力和创新力，而不是依赖AI完成教学。
而在陈娟看来，探索AI的教学实践，本质就是讨论如何跟老师和孩子们一起来面对时代进步的问题。
“聚焦关键，便是培养师生共同驾驭教学变革的一种‘适应性智慧’。”陈娟说，技术在此成为教育思考的一场主题，应该去把握更加积极的一面。一方面用更科学的智慧去培养我们的学生，另一方面，让科技这面镜子，去照见我们会的和不会的，哪些问题必须自己思考，哪些创意永远无法被机器替代。
“这是我们投向教育生态湖面的一颗‘石子’。”陈娟表示，探索的目的是构建一个更加优化的教育生态圈，未来让老师、学生、家长都能在其中自主投入、协同创造。“控制技术带来的分离，共生方能致远。”
编辑：陈云鹤
责编：杜开舟 陈秋霖
